一、引言

“停课不停学”是在新冠肺炎疫情导致学校师生无法正常开学的大背景下，教育行政部门作出的一个不得已而为之的举措，有序、有效、有的放矢地开展线上教学是当前紧急形势下的迫切需要。而在疫情期间，如何有效将“线上线下相结合”的混合式课程转移至线上，为教学效果保驾护航，在当前无疑是一项很大的挑战。积极实施线上教学，能够及时保障在校学生群体的学习成效，也为高等院校更好服务社会学习群体提供宝贵经验。线上教学模式的深入探索，具有时代紧迫性、历史必然性和未来的预见性。

《经济统计计量模型》课程本学期共分10个班，649名学生。面对如此大规模的线上教学，课程组教师迅速反应，积极应对，组织师生开展在线教学工作，充分利用在线教育平台和资源，以解决延期开学阶段学生的居家学习问题。在进行大规模的全媒体常态化教学应用的实践过程中，克服了若干问题与挑战，但也衍生出一些问题。

《经济统计计量模型》是以理论与上机实操并重为主要特点的一门课程。针对其教学既有理论讲述难度又有实践操作需要的特点，该课程线上教学与线下教学的理念究竟有何不同？如何有效组织线上教学？教学计划如何实施？实施效果怎样评价？如何保障线上教学与线下教学学生学习效果同质等效？这些问题无疑是当前线上教学亟待探讨和深思的。

基于此，本课程组以《经济统计计量模型》课程的线上教学活动为例，结合该课程以往的“线上线下相结合”的混合式教学模式，开展“完全线上”的远程混合式教学，运用“MOOC慕课+学习通+QQ群+慕课堂”多个网络平台进行教学实践，拟从“课前、课中、课后”三个阶段实施教学过程，并将教学理念、教学方法改革贯穿其中，并进行深入探讨，以期为线上教学的探讨交流提供借鉴。

二、疫情期间《经济统计计量模型》课程教学变革思路

在“停课不停学”背景下开展在线教学，高校各种新技术、新平台的应用，给《经济统计计量模型》课程教学带来了全方位的变革。

(一)教育理念的变革：深化“以学习为中心”

深化核心素养背景下“以学习为中心”理念。一是“课程思政”的有机融合。坚持德育为先，将思政内容与本课程专业知识有机统一起来。在传授专业知识的同时，结合疫情提升学生综合素养，帮助学生树立正确的疫情期间学习心态。二是“以学定教”的教学变革。首先，融合学生在线学习特点，根据学生“先学”效果，教师设计在线教学；其次，从教师传授“硬知识”转变为师生共建“软知识”。三是“以评定教”的教学变革。将学生线上互动的次数、质量，各种反馈以网络平台数据保存，对教学效果进行分析，对症下药给予个性化辅导，调整教学方案。

(二)教学方法的变革：教学方法多样化

多种教学方法和网络教学手段之间优化组合。首先，课前将自主学习法和任务驱动法相结合，利用“QQ群+学习通”发布通告，“MOOC+学习通”等平台创建资源，在线引导学生分组自主学习。其次，课中将讲授法与启发式、探究式、讨论式等方法有机结合，利用“QQ群+MOOC+慕课堂+学习通+腾讯会议”等网络平台，引导师生、生生互动。其中“MOOC+学习通”平台能提前缓冲视频课件，有效缓解艰苦、偏远地区网络不通畅的缺课问题；“QQ群+慕课堂”发布签到练习讨论，有效监督学生学习；腾讯直播视频能够提供“面对面”指导，增强教学“临场感”。最后，课后将讨论法和练习法相结合，利用“QQ群+MOOC讨论区”，及时答疑解惑，利用MOOC测试和作业，对学习效果进行检测，合理调整和更新学习任务。

(三)教学过程的变革：学习流程阶段化

拓展线上教学过程为“课前、课中、课后”三个阶段。在“课前”阶段，调整学生疫情期间在线学习心态，以多网络平台进行团体备课，创建“量质并重”的线上学习资源，引导学生分组自学。在“课中”阶段，将原先线下课堂讲授和翻转活动转移至线上进行，以多种形式的网络课堂活动，实现师师、师生和生生交流互动。在“课后”阶段，重构线上多元考核体系，通过考核评价、反馈征集、应用实践等方式，评价学生的学习成效，“师师互动”交流各班情况，对学生弱势方面有效补强，强势方面加以引导开发。

三、《经济统计计量模型》课程“完全线上”远程混合式教学模式的构建

《经济统计计量模型》课程进行线上教学，不是简单地把原来课程进行数字化处理搬到线上，需要对课程线上教学模式进行重新设计。课程组基于教学理念、教学方法和教学过程的变革，在黄荣怀的分析框架的基础上，构建了“完全线上”的混合式教学模式，包括前端分析、教学活动设计与实施、考核评价设计三个方面。

(一)前端分析

1.学习目标分析

本研究从三维目标进行教学目标构建，即从知识掌握、能力培养、情感体验等层面进行分析。

①知识与技能层面目标：培养学生经验研究思维，使学生掌握计量经济学的基础理论知识，了解基本的经验研究常识，掌握EViews软件的基本操作，建立简单的经济计量模型对一些主要的经济现象、经济问题和政策效应进行实证分析，为论文写作及后续课程的学习打下坚实的基础。

②过程与方法层面目标：观看视频、查阅资料等手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，能够对学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习能力，能够发现和提出有探究价值的经济问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。

③情感、态度、价值观层面目标：端正疫情期间学生的学习态度，培养学生正确的价值观，激发学生学习热情，变被动学习为主动学习，培养应用创新能力，培养学生交流意识与团队协作精神，计量建模过程中要确保数据来源的权威性、真实性。

2.学习内容分析

本课程教学内容共分为9章，包括经济数据的统计分析、简单回归模型、多元回归分析(估计)、多元回归分析(推断)、虚拟变量、OLS的渐进性初步介绍、异方差、工具变量回归、如何进行实证研究。课程组将经济统计与计量分析结合，经济统计主要用于数据收集和数据处理，计量分析主要用于实证建模与实证结果的阐述。教学内容上创新地增加了数据统计分析以及如何进行实证研究等两个章节的内容。

3.学习者分析

经过问卷调查和访谈，对学习者知识基础、预备技能、学习态度三个层面进行分析。

①知识基础层面：学生具备一定的微积分、线性代数、概率论、统计学、西方经济学基础知识。

②预备技能层面：大部分学生能掌握电脑基本的操作，能熟练使用各种教学软件，具有一定的网络搜索能力，掌握基本的自学能力，能够通过电子设备或其他手段进行学习。

③学习态度层面：疫情期间学生由在校学习转变为居家学习，学生缺乏有效监管，传统的静态知识传递难以吸引学生，需要让学生参与到知识的探索与构建。

4.学习资源分析

本课程组依托中国大学MOOC、学习通、QQ群等网络平台，创建丰富的线上课程资源，为学生线上学习提供保障。

①线上慕课资源《计量经济学基础与EViews软件操作》，于2019年被评为省级精品在线开放课程，由负责人陶长琪教授和长期从事计量经济学教学工作的一线教师组成的教学团队建设完成，是《经济统计计量模型》课程的基础承接。提供77个教学视频、184道习题及参考答案、117个EViews工作文件、教材及参考资料，辅助学生学习。同时，提供中国知网(CNKI)、中经网数据库、工业企业数据库、国家统计局和EPS数据平台等链接，为学生论文写作提供数据支撑。

②校园教学网络平台(学习通)与本校学生名单直接关联，有助于缓解慕课网络平台学习压力，课程组在校园网络教学平台提供教学大纲(理论、实验)、教学日历、教学计划表、教学课件、教学视频、习题库、案例库、大作业任务书、考核办法、大作业范例、软件安装包等，供学生学习参考。

③本课程组在QQ群、百度网盘等网络平台提供线上学习操作手册、电子书籍、EViews软件文件包、课件等资料，以补充和丰富线上学习资料。

(二)教学活动的设计与实施

基于“MOOC慕课+学习通+QQ群+慕课堂”多个网络平台，从“课前统筹策划，引导分组自学”、“课中精心安排，多端互动交流”、“课后及时反馈，提高学习成效”三个阶段进行了实施教学过程，贯穿教学理念、教学方法的改革，如图1所示。具体实施教学策略如下：

图1 《经济统计计量模型》在线教学流程图

1.课前统筹策划，引导分组自学

①心理疏导，端正态度。由于本课程的数理理论较强，很多同学在学习的过程当中容易遇到挫折，产生困乏，线上教学对其学习过程的监督力有限，学习效果可能大打折扣。因此，在疫情期间教师应该及时掌握学生的思想动态，调动学习的积极性，激发学生学习的热情，端正学习态度。

②精心策划，认真备课。课程组教师提前统筹安排，相互交流，确定线上教学的时间与人员管理，避免线上授课活动的盲目性与随意性，确保在线教学的有序开展。教学团队提前备课与相关材料，即时搜集学生反馈的信息，根据反馈及时补充资料，确保线上教学资源充裕。

③发布任务，分组自学。教师团队通过QQ群和学习通等网络平台向各班级传达学习任务，以“班级由小组构成，小组横跨班级组队”，引导学生分组自学，以QQ群为主要沟通方式，向学生征集问题，根据学生群体的感受与反馈，合理制定或调整每个学习周期的线上课堂教学内容和练习测试。

2.课中精心安排，多端互动交流

①资源展示，灵活操作。课程组老师根据授课需求，组织学生集体观看课前录制更新的学习视频，并展示教师从国家、市、区、校更多资源平台搜索资源的研究过程，展示内容灵活多样，实时分享讲课需要的一切教学资源，保证师生所用设备能打开一切教学资源。

②互动交流，深度学习。根据课前学习反馈，教师之间相互交流在线学习疑难点，对知识点拓展补充，利用慕课堂设置课堂讨论题展开讨论辩论。并利用慕课堂发布随堂练习题，对相关知识点进行巩固。教师还利用QQ群和腾讯会议直播课针对重难点疑问提供“一对一”在线指导，增强教学临场感，实现师生、生生互动。在互动中共同经历一个集认知、情感、态度、价值观于一体的心理结构建构过程，实现学生的深度学习。

③有效督导，提升效率。通过学习通APP、慕课堂微信小程序进行有效签到，保障学生能够在规定的周期内完成学习任务。利用慕课堂小程序记录学生MOOC视频学习时长，保障线上课堂学习效果。利用QQ群搜集并统计学生进行线上学习的疑点和难点，教师在QQ群补充和总结随堂疑问知识点，拓展和巩固学生学习成果，提升学习效率。

3.课后及时反馈，提高学习成效

①发布作业，记录成效。教师在中国大学MOOC中发布讨论题，引导学生讨论，拓展学生思维，并通过QQ群、中国大学MOOC讨论区，课后及时答疑解惑。在中国大学MOOC发布测试和作业，夯实知识点，实现线上课堂知识的内化和迁移。借助慕课的大数据分析功能，对学生个体的完成情况和知识点掌握情况严格记录，作为成绩考核的依据。

②编制问卷，征集反馈。教师利用问卷星APP合理编制调查问卷，在学生群体中进行抽样调查，询问线上教学满意度，根据学生反馈，挖掘学生学习过程中的疑点与难点，调整学习计划和强度。

③理论实践，督导操作。课程组为保障同学们课后能够理论结合实践，在课后引导同学们多练习，多理解，多实践，多运用。帮助同学们顺利安装EViews软件，促使理论知识向实践操作的转化，为大作业做好预演。

(三)考核评价设计

疫情期间重新设计了考核评价办法，有效形成约束激励机制。第一，重新确定线上MOOC学习考核范围，将视频观看和单元作业纳入考核范围内。第二，课堂活动转变为慕课堂活动，学生由线下出勤转变为线上签到，增加了随堂练习和随堂讨论的考核内容，科学确定分数占比。

疫情期间本课程最终考核成绩由MOOC学习、慕课堂学习、课程大作业三部分构成，MOOC学习和慕课堂学习共占总成绩的80%，课程大作业占总成绩的20%。其中，MOOC学习包括视频观看时长、课程讨论、章节测试、单元作业和期末考试等部分，分别占总成绩的10%。慕课堂学习包括出勤、随堂练习和随堂讨论等部分，分别占总成绩的10%，具体考核标准如图2所示。

图2 《经济统计计量模型》课程考核办法

四、《经济统计计量模型》课程“完全线上”远程混合式教学效果分析

自2月17日，《经济统计计量模型》课程开展线上教学已有八周，在实施一系列教学策略之后，就线上教学情况而言，总体上能够达到预期的目标。为评价线上教学实施效果，不断提高教学质量，本课程组对参与《经济统计计量模型》课程线上教学的10个班级进行了问卷调查，共收回有效问卷556份，问卷有效率达85.67%。

(一)课前学习阶段问卷调查

对课前教师是否对学生进行思政教育、创建线上资源等备课情况进行调查发现，有98.56%的学生认为教师在疫情期间以“学生为中心”的教育理念引导学生自主学习，并关注学生的思想动态，进行在线心理疏导。有99.1%的学生认为教师创建了丰富的学习资源，为疫情时期学生居家学习提供资源保障。有99.46%的学生认为课程团队教师能及时发布学习任务。有98.38%的学生认为任课教师能认真备课，做到线上课堂有备而来。

(二)课中学习阶段情况调查

对教师线上课堂表现、课堂师生互动效果进行调查发现，有97.48%的学生认为教师线上课堂教学具有鲜明特色，讲课生动有趣，能激发学生的学习兴趣。有97.84%的学生认为教师能及时对疑点、难点进行讲解，积极与学生互动交流，及时回复学生问题，提供教学服务，师生关系融洽。

(三)课后学习阶段情况调查

对学生作业任务完成情况、实践应用等进行调查发现，有96.76%的学生认为自己能够完成每周线上学习任务，有94.96%的学生认为学习本课程对丰富自己知识、建模经验有很大的帮助。有89.93%的学生认为自己通过该课程线上学习，能够运用课程中学到的知识解决期末大作业、毕业论文中建模时所遇到的问题。相比于传统教学，有77.7%的学生认为自己更喜欢多平台结合的线上教学模式。并且，有98.2%的学生认为自己在学习完本课程后，会积极地向其他同学推荐。

截至目前为止，从10个本科教学班的线上教学效果来看，总体效果评价良好，实施过程受到学生广泛认可，教学效果预期达成。在教学实施过程中，课前的精心策划、课中的积极互动以及课后的及时反馈，三者层层递进，形成链式循环成效保障机制，突显了资源推送、自主学习、测评诊断、即时反馈、互动交流、个性指导、团队协作等各环节的衔接与融合，学生给予正面积极的评价。就即时反馈数据而言，大数据精准支撑，减轻了学生的课业负担，保证了教学的常态开展，提高了教学效益，形成了线上教学改良的长效机制。

五、总结

突发性的新冠肺炎疫情，对经济社会造成了极大的负面影响，也为线上教学的探索与实践带来了契机。课程组采用“完全线上”混合式教学模式，将线上教学作为一种常态教学机制，结合全面的技术支撑、优质的教学资源，创建互动为中心的在线学习环境，通过师师、师生和生生的多种形式的交互，激发学生学习热情和创新思维，促进学生的有意义学习和探究式学习，进一步提高教学水平及学生学习效率，迎来新一轮教育领域的根本性变革。

课程组现总结几点经验，为后续线上课程的开展提供借鉴：

第一，线上教学质量有效保障，需要以生为本的教学理念深化。将教师从传统教学只注重方法和技术的思维脱离出来，培养他们正确的价值观念，给予学生人文关怀，降低在线学习焦虑情绪。注重在线教学资源建设，以优质、充裕的在线资源为自主学习提供保障。关注学生在线学习感受评价，及时调整教学方案。

第二，线上教学反馈的精准追踪，需要数字化技术的强力支撑。依托于互联网的数字化技术，在此次线上课程中的作用贯穿始终。其对授课内容的疑点、难点的有效甄别，对学生测试成绩的实时监控，对在线考勤的准确记录都为保障线上课堂顺利运转，教学成效的即时反馈提供了有效支撑，也为教师团队在教学过程中的长效交流反馈机制提供了数据支撑，使得教师团队能够有的放矢，精准教学。

第三，线上教学成果的改善提升，需要教师团队大胆创新。课程组勇于创新，将线上教学过程扩展至“课前、课中、课后”三个阶段，流程化地为学生群体服务。且应用“班级由小组构成，小组横跨班级组队”二元交叉式组织形式，在力保课堂教学效果的前提下，鼓励学生多方交流，解决了大班教学交流不充分的问题，同时也培养了学生团队协作的能力，为学生日后走上工作岗位或攀登科研高峰提供了内在竞争力。

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文章来源：经济统计学 网址: http://jjtjx.400nongye.com/lunwen/itemid-33906.shtml

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